جایگاه معلمان را حفظ کنید

در بررسی مشکلات معلمان ، در اولین گام کمبودهای مالی خودنمایی می کند افزایش حقوق و مزایا، حل مشکل مسکن و تامین نیازهای متعارف و مصرفی زندگی یکی از نیازهای این قشر و از مطالبات به حق آنهاست که نباید از نظر دور بماند

کد خبر: ۷۲۰۶

برقراری عدالت در دستمزد، پرداخت ها و کمک های غیرنقدی از حقوق مسلم این قشر است ، اما اعطای عزت حرفه ای به معلم ، کمتر از مطالبات مادی اهمیت ندارد تامین نیازها و مطالبات مادی معلمان در چارچوب هماهنگی بین مطالبات و واقعیت ها معنی می یابد اکنون که قشر معلم در کانون توجه است ، بجاست عزت حرفه ای معلم به همراه نقد ساختاری آموزش وپرورش مورد عنایت قرار گیرد وگرنه توجه صرف به مطالبات مادی و یا حتی تاکید مفرط بر آن را می تواند استفاده از راه حل های دم دستی تلقی کرد. این نوشتار ضمن تاکید بر رعایت عدالت در مسائل مادی معلمان ، تاکید می کند که مشکل اصلی ، احیای حقوق آموزشی و پرورشی و منزلت حرفه ای و معنوی معلمان است حقوق حرفه ای معلم به جایگاه او درکلاس ، مدرسه و ساختار آموزش و پرورش مربوط است از این نظر، برای شناسایی حقوق مسلم این قشر لازم است ضوابط، مقررات ، دستورالعمل ها، آیین نامه ها، وظایف و اختیارات در کلیه مولفه های برنامه ریزی آموزشی و درسی به انگیزه بازسازی منزلت معلم مورد بررسی ، تحقیق ، بازبینی و تجدیدنظر قرار گیرد. برای نیل به هدف اعطای عزت حرفه ای به معلم ، پیشنهادهای زیر به مسوولان فرهنگی، آموزشی و پرورشی، انجمنها و تشکلهای صنفی و مذهبی و جامعه معلمان تقدیم میشود:1 - اصلاح ساختار مدرسه : سازمان و ساختار مدارس ، مورد مطالعه و تحقیق کارشناسی قرار گیرد و ضوابط و مقررات آموزشگاه برای ایفای نقش موثرتر به معلمان بازبینی شود. این قشر همانند سایر اقشار اجتماعی دارای طیفی از افراد با ویژگی های شخصیتی ، اعتقادی و انگیزشی متفاوت است . به نظر می رسد که به رغم تفاوت ها در درون جامعه معلمان ، در مجموع این قشر در مقایسه با سایر اقشار جامعه ، معتقدتر، خردورزتر و قابل اعتمادترند. تقویت نقش معلمان در شوراهای داخل مدرسه و تعیین اختیارات روشن برای آنها در این شوراها، تعریف مشارکت معلمان در انتخاب مسوولان آموزشگاه و شرکت نماینده منتخب آنها در شوراهای آموزشی و پرورشی فرامدرسه ای از جمله راهکارهای قابل بررسی در این زمینه است.2 - اصلاح نقش کلاسی معلم : معلم در شرایط کنونی ناگزیر است در کلاس درس ، فعالیت هایی انجام دهد که اهداف کلی و حتی جزیی آنها، در بیرون از کلاس برای وی ترسیم و به وی ابلاغ می شود. او نقش تعریف شده و شفافی در تعدیل هدفها، با توجه به تفاوت های فردی و فرهنگی شاگردانش ندارد روشهای تدریس او توسط آموزش و پرورش تعریف می شود و گاه در قالب کتاب روشهای تدریس و راهنمای معلم در اختیار او قرار می گیرد او در ساختار درسی ، جایگاه مشخصی ندارد بنابراین رغبت وی به ابداع روش ، کاهش می یابد حجم و میزان محتوایی که باید تدریس کند، قطعی ، جزمی و مسلم تلقی شده و از طرف آموزش و پرورش به عنوان کتاب درسی منتشر می شود و در اختیار او قرار می گیرد او فاقد هرگونه اختیاری درخصوص افزایش و یا کاهش این محتواست و ادارات آموزش و پرورش گاه توسط راهنمای تعلیماتی و یا کارشناسی اداره و یا از طریق مدیریت مدرسه ، صحت عمل وی را در تدریس دقیق محتوا زیرا نظر دارند رسانه های موردنیاز آموزشی ، گاه توسط ادارات آموزش و پرورش ، برای او انتخاب و خریداری می شود و در اختیار او قرار می گیرد و تنها کاری که او می تواند بکند، این است که در استفاده از آنها، رغبتی از خود نشان ندهد سرانجام این که با ایفای نقش مشخص به دیگران ، او در ارزشیابی تحصیلی در سایه قرار می گیرد اینها حقایقی هستند که با بررسی و تحقیق درباره آنها- اهداف ، روشها، محتوا، رسانه ، ارزشیابی - می توان به شناسایی جایگاه معنوی و حرفه ای معلم در نظام آموزش و پرورش مبادرت ورزید ضرورت آن است که برای افزایش اعتماد در بین اقشار جامعه ، درس اعتماد را از تعامل معلم و شاگردی و روابط مدرسه ای آغاز کنیم به معلم در تعریف و تلطیف هدف آموزشی ، پرورشی ، انتخاب روش مناسب برای آموزش ، تعدیل محتوای کتابهای درسی ، انتخاب و خرید رسانه آموزشی و شیوه تصمیمگیری در مورد ارتقای تحصیلی میدان عمل داده و با اعتماد بیشتر به او، درس اعتماد را در سطح ملی گسترش دهیم.سرانجام سخن این که ، نیک می دانیم که معلم ، عاقلتر و هوشمندتر از آن است که اجازه دهد مطالبات بحق او ابزاری در دست فرصت طلبان و بدخواهان قرار گیرد بجاست در کنار توجه به حقوق مادی معلمان که با انتخاب کمیته ویژه توسط ریاست محترم جمهوری در حال پیگیری است ، کمیته کارشناسی توسط وزیر محترم آموزش و پرورش ، حقوق معنوی و حرفه ای را شناسایی و راهکارهایی برای احیای آن ارائه کند.